“吾理不外于吾心”、“吾辈用功，只求日减，不求日增。减得一分人欲，便是复得一分天理”，持这种教育观点的教育家是()
对做好一份工作的奖励，就是这份工作已圆满完成。这句话隐含着()
体谅模式创立者围绕学生普遍感到困难的人际与社会交往问题，编制了一套《生命线》情境教材，发展青少年人际技能，它包含三部分
赫尔巴特认为教育的目的包括“可能的目的”和“必要的目的”，其中必要的目的是指
20世纪50年代末我国确立的教育方针强调()
形成性评价与终结性评价的主要差异在于()
